教学范围 | 科学范围 | 年龄段/班 | 中班\4-5岁 |
设计意图 | 《指南》中指出：婴幼儿科学学习的核心是激起探究兴趣。 在日常婴幼儿常常会对一些容易见到的现象、变化规律有兴趣。《糖到哪儿去了》这一活动正是婴幼儿平时好奇的内容。 | ||
说教程 | 《纲要》中指出：教育内容应与婴幼儿生活经验相贴近，符合婴幼儿兴趣，满足婴幼儿的合理需要。溶解如此一个魔术普通的科学常识刚好落在了儿童的兴趣点，加上婴幼儿对溶解这一现象只知其一不知其二，便有了提高的可能，这也符合维果斯基提出的近期进步区的理论。 从婴幼儿角度来讲，中班婴幼儿思维的具体形象性仍旧突出，所以在操作与探索中习得新经验更为适合。而他们的思维同时也在历程着变化，活动中的记录表便是为此产生的。 我选择这一从日常来的素材也期望婴幼儿能在操作中不断积累经验，以期在将来能运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习习惯与能力。 | ||
说活动目的 | 活动目的具备方向性，是行为的出发点和归宿。依据中班婴幼儿的年龄特征，我从认知、技能两方面确定了如下目的：“初步感知溶解现象，了解有些东西放进水里会溶解，有些不会。”是认知目的，“能大胆猜想，并用符号记录实验结果。”是技能目的，认知目的旨在帮助婴幼儿打造对溶解现象的更全方位的认识，技能目的期望婴幼儿初步获得用记录表的办法。在这一活动中，技能目的是主要目的，但认知目的也必不可少，两个目的既指向目前也指向将来，它们相辅相成，一同为婴幼儿的成长出力。 | ||
说重点难题 | 重点：初步感知溶解现象，了解有些东西放进水里会溶解，有些不会。 难题：能大胆猜想，并用符号记录实验结果。 | ||
说教法 | 这个年龄段的孩子更需要老师是他们的朋友，在活动中我用了互动法、提问法，如此可以使婴幼儿时刻在考虑，帮助婴幼儿集中注意力，最后我还用了操作法，让婴幼儿在做中学，学中做，充分保证婴幼儿的主题地位，在活动中获得经验。 | ||
说学法 | 在活动中婴幼儿用的学法有察看法、多通道参与法、操作法。 | ||
说活动过程 | 依据《纲要》和《指南》思想的指导，借鉴建构主义理论和做中学思想，我从“品尝糖水，引出主题——察看糖的变化，感知溶解现象——认识实验材料并进行猜想——操作实验，验证猜想并记录——教师小结，婴幼儿进一步理解溶解现象”五部分，由浅入深地将婴幼儿的原有经验与新经验间打造起有机联系。在这一过程中，婴幼儿是学习的主体，我的想法和设计皆是为了支持他们的自主探索 中班婴幼儿的思维还有具体形象性，但又在向抽象思维过渡，因此在科学活动中也应当照顾到这一特征。在第一个环节中，我请婴幼儿品尝糖水，让婴幼儿多通道感知白水与糖水的不同，从而产生具身认知，也激起了他们的好奇心。第二环节中教法上我使用了提问法，在他们的头脑中放入一个问号的同时激起他们的好奇心，帮助他们剔除无关信息，使他们注意力更集中地察看、考虑。在我的示范试验中，婴幼儿必然会有各种猜想和表述，因此我需要将他们的表述糅合、提高之后再以完整的语句表达出来，这对他们整理思维与语言都有帮助，这便是教师小结的必要性。 《指南》中指出：“引导婴幼儿在探究中考虑，尝试进行简单的推理和剖析，发现事物之间明显的关联。”在科学活动中，操作必不可少，婴幼儿的手工起来，大脑便也开始考虑。因此第四环节我留出充足的时间给婴幼儿操作记录，他们是主导者，我是察看者和支持者，在他们遇见没办法解决的问题时再行介入。实验中婴幼儿可以相互讨论，他们或自证、或质疑，在和同伴交流讨论的同时也是渐渐理解怎么样与别人相处的过程。“做中教，做中学，做中求进步”，只有“做”才能保证孩子在学习过程中的主体地位，也使他们获得直接经验。涉及到对中班婴幼儿来讲较难的记录表记录，在实验中婴幼儿也可以互帮互助，一同克服困难，认知目的与技能目的在这种过程中都能得以落地。 | ||
说活动总结 | 在活动进行中，我会准时依据婴幼儿的即时反应来对步骤进行调整或修改。孩子是的想法是多样的，因此我的教学内容也不会千篇一律。特别是旨在培养婴幼儿的科学素养与探究能力的科学活动中，灵活性更要紧。在大框架下，我会考虑婴幼儿的当下需要和突发事件，努力将它们纳入活动中，成为教育素材。 | ||
说活动延伸 | 师：在大家日常还有好多东西是可以溶解的，也有好多东西是不能溶解的，小朋友们可以回家后跟父母们一块察看、发现、然后再来告诉老师和小朋友。 | ||
